Bloque 1: Amistad

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación humana.

La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana.

A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo único que es posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparición de nuevas necesidades de expresión. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser humano.

Con la actividad que voy a aportar pretendo crear en los alumnos y alumnas un interés, ganas de participar y aprender de todos, entre otros. El tema elegido es la amistad, con ello pretendo que los alumnos descubran:

-El valor de la amistad.

-Las actitudes que la favorecen.

-Las dificultades que a veces comporta.

-Su valor en las relaciones sociales.

-Que la amistad exige generosidad.

-Que el egoísmo, el engaño y la intolerancia destruyen la verdadera amistad.

El curso que he elegido es cuarto de primaria, por lo que según Piaget su etapa correspondiente es la de Operaciones concretas, 7-11 años. Esta etapa marca un paso más avanzado en el desarrollo de la captación del objeto. Las nuevas adquisiciones alcanzadas proporcionan una mayor consistencia al conocimiento del objeto, lo cual permite la realizar operaciones mentales de seriación y clasificación, entre otras.

Una operación es psicológicamente una acción cualquiera cuyo origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo. Las operaciones en este período son las llamadas concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aún no a hipótesis enunciadas verbalmente. Esto implica que tienen que estar ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible.

La característica más transcendente de este estadio es la aparición de operaciones, concebidas como las acciones interiorizadas que se integran a una estructura de conjunto. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.

Un docente que actúe coherentemente con esta teoría, procurará que sus clases propicien la vivencia concreta de los contenidos planteados en los objetos de los programas. Es vez de plantear situaciones hipotéticas, procurará ejemplificar su clase utilizando como instrumentos de mediación los recursos que el alumno pueda percibir concretamente y no ejemplos abstractos carentes de significación para aquel.

La actividad se desarrollará en el aula, apartando las mesas y sillas para poder sentarnos en forma de círculo todos en el suelo, con el fin de poder vernos.

Empezaré la actividad diciendo en alto la palabra “Amistad”, en este momento, únicamente les pediré que piensen qué es para ellos de manera individual. Más adelante diremos en voz alta qué es para nosotros, incluida yo.

La actividad durará alrededor de una hora y media.

Para que la actividad salga correctamente, les comentaré una serie de normas, las cuales hablaremos si están o no de acuerdo con ellas, con ello lo que busco es que piensen en modificar alguna o incluso llegar a aportar alguna.

Estas primeras normas son:

-Respetar el turno de palabra.

-Respetar la opinión de todos los compañeros/as.

-Levantar la mano antes de hablar.

-Se habla cuando la profesora dé el turno de palabra.

-Ser capaces de crear un ambiente agradable y favorable para el acto comunicativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se iniciará la actividad con la pregunta “¿sabéis que es la amistad?” Mostraremos fotos, recortes de prensa, de revistas,… con niños y adultos en actitud de pelea y otras en situaciones de amistad.

Se realizarán preguntas sobre lo que ven en ellas y qué piensan sobre lo que hacen. A partir de esto, preguntaremos a los niños sobre la amistad,, quiénes son sus amigos y por qué lo son, procurando que describan las cualidades que definan la amistad, intentando llegar al final con algo así:

Para la descripción de estas cualidades les propondremos las siguientes preguntas:

-¿Cómo deben actuar los buenos amigos?

-¿Cómo se sabe que dos niños son buenos amigos?

-¿Qué hay que hacer para ser un buen amigo?

Finalmente haremos una puesta en común, y cada niño/a, de manera individual, deberá empezar una frase de amistad con las siguientes palabras: “Los mejores amigos…”.

Estas frases serán colgadas en clase de manera anónima.

Tengo que resaltar que en esta clase tengo dos alumnas cuyos comportamientos son realmente opuestos. Por un lado esta Lucía, una niña muy tímida, a la cual le cuesta participar y hablar en público; y por otro lado está Daniela, una niña que es muy inquieta y necesita ser en muchas ocasiones el centro de atención.

Desde el principio de la actividad, comenzamos hablando sobre imponer las normas, intentaré que Lucía aporte ideas sin que se sienta agobiada y presionada; e intentaré que Daniela se calme haciéndole ver muchas veces que somos muchos en clase y que todos queremos participar, y no solo ella.

A la hora de organizarnos en el suelo, dejaré que se coloquen como quieran, dejando a Lucía que esté cercana a sus amigas para que se sienta más cómoda.

Al final de la clase y con las normas escritas en la pizarra, escogeré a un alumno al azar para que evalúe a su compañero de la derecha y así hasta haber sido todos evaluados, solo para que tengan en cuenta lo que su compañero ha percibido de esa persona, ya que considero que es más efectivo cuando un amigo te dice en qué debes mejorar.